Mateo Miller
Matemáticas/Economía e Estudos Empresariais de Secundaria
Matthew graduouse en Ciencias na Universidade de Queensland, en Australia. Despois de 3 anos ensinando inglés como segunda lingua en escolas primarias coreanas, volveu a Australia para completar estudos de posgrao en Comercio e Educación na mesma universidade.
Matthew deu clases en institutos de secundaria en Australia e no Reino Unido, e en centros internacionais de Arabia Saudita e Camboxa. Despois de decatarse de Ciencias, prefire ensinar Matemáticas. «As matemáticas son unha habilidade procedimental, con moitas oportunidades de aprendizaxe activa centradas no alumno na aula. As mellores leccións prodúcense cando falo menos».
Despois de vivir na China, Matthew é a primeira nación na que Matthew fixo un intento activo de aprender a lingua nativa.
Experiencia docente
10 anos de experiencia en educación internacional
Chámome Sr. Matthew. Son o profesor de matemáticas de secundaria no BIS. Teño uns 10 anos de experiencia docente e uns 5 anos de experiencia como profesor de secundaria. Así que fixen a miña cualificación docente en Australia en 2014 e desde entón estiven ensinando en varios institutos, incluídos tres internacionais. O BIS é o meu terceiro centro. E é o meu segundo centro no que traballo como profesor de matemáticas.
Modelo de ensino
Aprendizaxe cooperativa e preparación para os exames IGCSE
Por agora centrámonos na preparación dos exames. Así que, dende o 7º ata o 11º curso, é preparación para os exames IGCSE. Incorporo moitas actividades centradas no alumnado nas miñas clases, porque quero que o alumnado fale a maior parte do tempo. Así que teño algúns exemplos aquí de como podo involucrar o alumnado e facelos traballar xuntos e aprender activamente.
Por exemplo, empregamos Tarxetas "Sígueme" na clase, onde estes estudantes traballan xuntos en grupos de dous ou de tres e só teñen que unir un extremo da tarxeta co outro. Non é necesariamente certo que isto teña que coincidir con aquilo e logo, finalmente, facer unha cadea de tarxetas. Iso é un tipo de actividade. Tamén temos outra chamada Tarsia Puzzle que é similar, aínda que esta vez temos tres lados que teñen que unir e unir para que finalmente formen unha forma. É así como a chamamos Tarsia Puzzle. Podes usar este tipo de exercicios con tarxetas para moitos temas diferentes. Podo facer que os estudantes traballen en grupos. Tamén temos Rally Coach, onde os estudantes se turnan para que intenten facer exercicio mentres que, para outro estudante, o seu compañeiro os observa, adestra e asegúrase de que están a facer o correcto. Así que se turnan para facelo.
E, de feito, algúns estudantes fano moi ben. Temos outro tipo de actividade, a peneira de Eratóstenes. Trátase de identificar números primos. Como en calquera oportunidade que teño para que os estudantes traballen xuntos, imprimino en A3 e púxenos a traballar xuntos por parellas.
Na miña clase típica, espero que só fale arredor do 20 % do tempo durante un máximo de 5 a 10 minutos cada vez. O resto do tempo, o alumnado está sentado xunto, traballando xunto, pensando xunto e participando nas actividades xuntos.
Ensino de filosofía
Aprender máis uns dos outros
Resúmense na filosofía: os estudantes aprenden máis uns dos outros que de min. Por iso prefiro chamarme facilitador da aprendizaxe, onde proporciono o ambiente e a dirección para que os estudantes participen de forma independente e se axuden mutuamente. Non son eu só quen imparte toda a lección. Aínda que, desde o meu punto de vista, esa non sería unha boa lección en absoluto. Necesito que os estudantes participen. E por iso dou a dirección. Teño os obxectivos de aprendizaxe na pizarra todos os días. Os estudantes saben exactamente en que van participar e aprender. E a instrución é mínima. Normalmente son instrucións de actividades para que os estudantes saiban exactamente o que están facendo. O resto do tempo, os estudantes participan eles mesmos. Porque, segundo a evidencia, os estudantes aprenden moito máis cando participan activamente en lugar de simplemente escoitar a un profesor falar todo o tempo.
Fixen as miñas probas de diagnóstico a principios de ano e demostraron que as puntuacións dos exames melloraron. Ademais, cando ves os estudantes na aula, non se trata só dunha mellora nas puntuacións dos exames. Sen dúbida, podo determinar unha mellora na actitude. Gústame que os estudantes participen de principio a fin en cada lección. Sempre están facendo os seus deberes. E, sen dúbida, os estudantes son decididos.
Había estudantes que me preguntaban constantemente todo o tempo. Achegábanse a min para preguntarme "como fago esta pregunta". Quería reformar esa cultura na aula en vez de só preguntarme a min e verme como a persoa á que acudir. Agora pregúntanse uns aos outros e axúdanse mutuamente. Iso tamén forma parte do crecemento.
Data de publicación: 15 de decembro de 2022
